El projecte s'anomena Learning to learn (aprendre a aprendre) i ens hem basat en els llibres de Fish Philosophy, Six thinking hats i Claxton learning Powers per motivar als alumnes cap al aprennentatge, creació d'estructures mentals per a la milorar dels resultats acadèmics. Durant el primer any ens focalitzat més cap a la motivació.
Esperem que us agrade.
REGISTRE D’ACTIVITATS PER AL PROJECTE COMENIUS PER CICLES
INFANTIL
ESCOLLIR L´ ACTITUD
En la classe tenim fotos de caretes , un dau,
gomets i un termòmetre d´emocions per tal de desenvolupar la inteligència
emocional i aixi aprendre a expresar i controlar els diversos sentiments i
emocions.
Com ens sentim?
Elegim la foto del xiquet/a que expresa el
nostre estat d`anim mentre estem treballant, quan ens hem barallat i hem
aconseguit, o no, fer les paus , després d'haver jugat o realitzat alguna tasca
en gran o xicotet grup...
Joc de les emocions
Juguem amb el dau de les emocions que tenim en
el lloc de l' assemblea. Per torns, anem tirant el dau i identifiquem l '
emoció que ens ha eixit ( la cara que queda cap a dalt); contem una situació
que hem viscut relacionada amb l´emoció corresponent.. També es pot elegir una de
les fotos que correspon a l'emoció que s'observa en la cara del dau
Gomets amb caretes de diferents emocions
Consisteix en donar-li una careta amb l'emoció
que el xiquet previàment manifesta que es mereix, es pregunta als companys si
estan d'acord o no en la seua elecció i després quan arribem a un acord se li
entrega .
Termòmetre de les emocions
Hi ha un termòmetre en la pared amb caretes i diversos graus
d'assoliment de l'emoció ( bé, molt bé, regular, mal, ….). El xiquet/a tria la
careta corresponent i l'apega a l'espai assignat., previament expresa com es
sent..
2. JUGAR
FESTA DE L’AIGUA: A final de curs,
en juny, el cicle d’infantil organitza la “festa de l’aigua”.
Consisteix en que tots els xiquets
del cicle venen preparats amb el seu banyador,
tovalla i una pistoleta d’aigua.
En el pati d’infantil preparem cabeços
amb aigua, globus i una manega. Tots junts ixen al pati per compartir aquesta activitat tant apetitosa
per aquestes dates. I comença, tots es banyen i juguen amb l’aigua, gaudeixen
tots junts.
BALLAR: les mestres elegim una cançó
per a ballar i preparem una coreografia.
Participa tota la classe. Durant algunes setmanes assagem la cançó en la classe
o en el pati i per a finalitzar, pugem tots a l’escenari amb la mateixa
indumentària i ballem per als pares i familiars. Els xiquets comparteixen la
seua alegria i ganes de divertir-se amb tota la gent.
JOC EN LA SORRA: eixim al pati a on hi ha sorra. Agafem
els poals i les pales per a jugar. Els xiquets comparteixen totes les joguines.
És un joc lliure en el que fan carreteres, castells, pastissos, formes
d’animals...
Cada xiquet té un o dos joguets per a jugar i si volen
canviar han de demanar-ho a un altre xiquet i fan un “trueque” de joguets.
A l’acabar, arrepleguen tots els joguets en una caixa i
ho guarden a la classe. Tots volen ser encarregats per portar els joguets a
classe.
QUALSEVOL ACTIVITAT QUE POTENCIA L’AUTOESTIMA I EL RECONEIXEMENT , COBRA MAJOR RELLEVÀNCIA EN L’ETAPA D’INFANTIL,PERQUÈ A ESTA EDAT ELS XIQUETS ESTAN FORMANT EL SEU CARÀCTER I LA SEUA PERSONALITAT.
PER TOT AIXÒ LES ACTIVITATS QUE DUEM A TERME SON MOLT SENZILLES PERÒ AJUDEN AL XIQUET A SENTIR-SE IMPORTANT I A FORMAR UNA IMATGE POSITIVA D’ELL MATEIX.
AQUESTES SON:
-FIXAR-NOS EN ALGUN CANVI EN EL FÍSIC O EN LA ROBA.
EXEMPLE:PEL MATÍ ENS FIXEM QUE UN XIQUET S’HA TALLAT EL MONYO O A ESTRENAT SABATES NOVES. ALESHORES LI CANTEM UNA CANÇÓ RELA TIVA AL CANVI D’IMATGE.
-QUAN ES FA UNA PREGUNTA AL GRAN GRUP I UN XIQUET/A POC PARTICIPATIU CONTESTA. A ELLA LI CANTEM UN ALTRA CANÇÓ.
-UN ALTRA ACTIVITAT ES LA DE DONAR RESPONSABILITAT DINS L’AULA PER EXEMPLE.
EL CARTER:
UN XIQUET/A PORTA CARTES AMB EL NOM DELS XIQUETS DE LA CLASSE I LES REPARTIX A CADA XIQUET.ELS COMPANYS LI CANTEN LA CANÇÓ:
XIQUETS.-EL CARTER HA VINGUT,
UNA CARTA ENS HA PORTAT
ALS XIQUETS I LES XIQUETES ENS HA SALUDAT
BON DIA CARTER!
CARTER –BON DIA XIQUETS I XIQUETES!!!-
EL PROTAGONISTA
UN XIQUET/A ES EL PERSONATGE PRINC IPAL DE LA SETMANA
.-DURANT TOTA LA SETMANA TENIM UN MURAL DE FOTOS D’ELL E CLASSE.
-ÉS EL PRIMER DE LA FILA EN LES ENTRADES I EIXIDES-
-REPARTIX L’ESMORZAR.
-PORTA EL PAPERET DEL MENJADOR-
-PASSA LLISTA
-EL DIA QUE VENEN ELS PARES AJUDA A EXPLICAR EL MURAL DE FOTOS….
REI DEL SILENCI
EN AQUESTA ACTIVITAT UN XIQUET I UNA XIQUETA SON ELS REIS DEL SILENCI I BUSQUEN AMICS I AMIGUETES A LA CLASSE .LA RESTA DEL GRUP ESTÀ RELAXAT I AMB EL CAP DAMUNT LA TAULA. ELS REIS VAN DESPERTANT-LOS I ELS DEMANEN QUE ESTIGUEN CALLADETS.EL JOC ACABA QUAN HAN DESPERTAT A TOTA LA CLASSE.
Fent treball cooperatiu.
Aquest curs escolar hem treballat
cooperativament fent entre tots una sargantana gegant de ceràmica. Va vindre a
la classe una professora alemanya de ceràmica, a ensenyar-nos la tècnica i a
dissenyar la nostra sargantana individual. Per equips vam anar modelant-la (
això sí, amb l'ajuda de Brigitte) i després ella, se la va endur per a coure-la
al forn i posar-li l'esmalt. Ara la
tenim penjada a la pared de la nostra classe i ens acompanyarà fins que acabem
la primària.
També vam construir per
equips quatre mitjants de transport
(després de debatre en xicotet grup, quin mitjà anvem a fer) : un camió de
bous, un avió, un creuer i un autobús de dues plantes com els que haviem vist
en les fotos de Juan quan va estar a Londres.
Vam gaudir a muntó construint-los
i vam contar amb l'ajuda d'algunes mares i de les mestres.
PRIMER CICLE
1. ESCOLLIR
L’ACTITUD
1. Menú del dia:
En la porta
d'entrada de la classe, els alumnes quan entren, han de triar una de les dos
actituds: Una cara somrient (actitud positiva) i una cara trista (actitud
negativa).
MENU DEL DIA
HUI QUE TRIES?
2. Pinces dels
sentiments:
En un mural dins
de l'aula es col·loquen diferents cares que expressen sentiments. Cada alumne
te una pinça individual amb el seu nom que al llarg del dia pot canviar-la de
cara segons se senta. Així resolen conflictes i s'empatitza amb la resta de la
classe.
1. JUGAR
1. Tallers de
matemàtiques:
Es divideix la classe en equips i cada equip
fa un taller diferent relacionat amb continguts de la matèria. Per exemple;
Taller d'euros i cèntims, taller de rellotges, taller de geometria, taller de
mesures amb bàscula i capacitats, etc.
2. Joc de l'embut:
Hi ha un aparell
format per dos embuts i una capseta. Per equips de quatre alumnes, tiren
boletes per cada embut i han de comptar quants hi ha en total en la capseta.
3. Projectes de
Coneixement del Medi:
En aquesta àrea,
vam decidir treballar per projectes, per això els alumnes són els encarregats
d'escollir el tema per aprendre i decidir les activitats per aprendre jugant.
Cos humà
Sistema Solar
Les plantes
Els animals
Els minerals
1. ALEGRAR
EL DIA
1. Taula de
comportament:
Amb aquest
registre l'alumne que millor es porta al final de cada setmana s'emporta a la
mascota de la classe i el llibre viatger, així el proper dilluns conta a la
resta de companys el que ha fet amb la seua mascota. També tenen un encuny de
la seua mascota per motivar-los quan fan les coses bé.
2. Rasca-Rasca:
També relacionat
amb la taula del comportament, els alumnes que aconsegueixen una quantitat de
punts bons, consensuada amb la resta de la classe, tenen un rasca-rasca que
consisteix en una recompensa per l'esforç realitzat. Per exemple: dur la
mascota a classe, menjar llepolies, seure a la taula del mestre, portar un
joguet de casa a classe, mascar xiclet a classe, etc.
3. Nova mascota
noruega “Marius”:
A l'hora del pati,
el millor alumne del matí pot traure a Marius al pati i jugar amb ell. Mascota
visitant de Noruega.
4. Assemblea de
delegats:
Una vegada al mes,
es fa una assemblea de classe on cada alumne expressa els seus problemes, temes
a millorar de l'escola i felicitacions als companys. Després es reunixen tots
els delegats del centre i es posa en comú buscant solucions.
5. Felicitacions
de classe:
Valorar
positivament els esforços de cada alumne i de la classe en conjunt.
6. Rebre als alumnes:
Cada dia la mestra
rep als alumnes a la porta i els diu bon dia i bona vesprada personalment amb
el seu nom.
1. ESTAR
PRESENT
1. Correcció
conjunta:
Per equips han de
corregir els exercicis dels companys i comprovar que tot l'equip ho fa correctament.
2. Lectures en
equips:
Tots els alumnes
fan una lectura contínua, cadascun fa una línia, i després has de resoldre les
qüestions plantejades en equip
3. Escolta d'un
conte:
Després de
l'audició d'un conte, es fan diverses preguntes relacionades. Per equips han de
contestar, mitjançant pissarreta (el secretari de la taula escriu i la resta
ajuda), a les diferents preguntes tenint en compte les faltes i la concreció de
les respostes.
4. Relaxació en
grup:
Al començar la
classe es posa música relaxant i tanquen els ulls. Comencen a pensar en coses
positives i es poden fer massatges també entre els companys. Al final, es
desperten i conten les seues experiències i se n'adonen de la importància
d'estar presents.
5. Joc
Escolte-Parle:
A la classe hi ha
dos senyals; orella (escolte) i boca (parle), per a solucionar conflictes i
respectar el torn de paraula.
Amb això es
comprometen a estar totalment presents quan es discuteixca; escolten amb
atenció i no es permeten distraccions. S'animen uns als altres preguntant; et
sembla bé que parlem ara? Estàs present?
6. Mira'm, jo
estic callat!:
En situacions en
que la classe puja el volum i no s'escolten, els alumnes comencen a realitzar
uns gestos que consisteix en tapar-se la boca i alçar la mà indicant que eixa
persona està present. Així poc a poc, tota la classe va callant i prestant
atenció.
2N CICLE
1. ESCOLLIR
L’ACTITUD
-
Joc de les pinces. A segon cicle el treballem a l'hora de tutoria, es tracta d'un panell
on hi ha quatre cares on posa: genial, molt bé, he de fer-ho millor o mal. Cada
xiquet té una pinsa amb el seu nom i ha de penjar-la a la cara que millor
reflexe el seu estat animic. Aprofitem també aquesta situació per resoldre els
diferents conflictes que apareguen a classe i per poder ser coneixedors dels
problemes i així ajudar als alumnes.
-
La porta possitiva. La porta de la nostra classe transmiteix un missatge possitiu als
alumnes per tal que començen el dia amb bones energia.
Panell d'ajuda. En l'aula hi ha un
referent visual per a que quan els alumnes entren en un conflicte poden seguir
unes pautes per tal de solucionar-lo.
-
Joc dels positius: es tracta d'un
mural semblant a una oca on els alumnes van avançant de caselles en funció dels
positius que guanyen. En diferents números hi ha recompensa, i cada vegada que
passen de número hi ha felicitació del grup.
1. JUGAR
Joc dels daus. Tenim un joc a classe en el qual tenim dos daus grans amb diferents
accions (conta un acudit, súper bes, súper abraç, balla, canta, veritat o
acció). Ens sentem tots en un gran cercle a terra i per torns, els xiquets van
tirant els dos daus. Si coincideixen han de fer el que els haja tocat.
Pati matemàtic. Els alumnes han ixit al pati a mesurar diferents elements i després ho
han pintat. També han fet una graella amb números del 0 al 99 per poder jugar
utilitzant diferents operacions matemàtiques. A més, han treballat les unitats
de longitud utilitzant les escales com a suport visual.
Llegir al pati. Els alumnes del cicle ixen una vegada a la setmana al pati per fer lectures
individualment o col.lectiva, d'aquesta manera pot ser més efectiva la lectura
per plaer.
Treball cooperatiu. A totes les àrees fem treball cooperatiu en el que els alumnes fan
activitats que han de resoldre. En l'àrea de medi els xiquets mateixos elaboren
les preguntes amb el contingut del tema, d'aquesta manera aprenen com si
estagueren jugant al “trivial”. Una vegada a la setmana els xiquets treballen
per racons, cada equip ha de fer una activitat diferent i cada 15 minuts
canvien de taller.
Alumnes TALL (treball d'alumnes
llestos) Quan els alumnes acaben les tasques
programades sempre hi ha qui pregunta
“Ara què faig?” Tenen un cercle en classe amb propostes de treball que es
plasmen en un tauló de suro en diverses activitats i jocs per als alumnes, com
: relats amb gargots, capsa de les idees, sudokus, capsa de les paraules,
encreuats, embarbussaments, dites, poesies, tertúlies lectores, biografies
d'autors, papiroflexia...
ALEGRAR EL DIA
Propose i felicite. A classe tenim dues capses una de propose i una de felicite. Durant la
setmana els alumnes van escrivint les felicitacions i propose que consideren i
van posant-ho dins de la capsa, i al final de la setmana, en l'hora de tutoria,
les llegim i comentem a classe. Felicitant als companys que ho mereixen i
buscant solucions per als problemes que hagen sortit.
ESTAR PRESENT
·
Normes de la classe. A principi de
curs vam consensuar entre tots les normes que seguiriem al llarg del curs.
·
Anelles. Cada setmana en la tutoria
els alumnes debateixen un objectiu a aconseguir per el grup classe. (aprovar
tots el exàmen el tema 12 de medi, no barallar-nos, fer tots els deures un dia
determinat...)
·
Semàfor. A classe tenim un semàfor
on hi ha tres colors: verd, àmbar i roig. Els alumnes han de respectar el
nivell de soroll que estiga marcat en cada moment.
·
Palets. Tots els xiquets estan
representats per un número a classe i cadascú té un palet decorat al seu gust.
Es fan servir per elegir de forma aleatòria un alumne per a una activitat
determinada.
- Encarregats de classe. A classe tenim xiquets que són els encarregats de diferents coses (reciclatge, material, encàrrecs...). Canvien mensualment.
·
Encarregats d'equip. Tenim quatre
equips a classe i cadascú té un encarregat que és el que assegura que tots
estiguen realitzant la seua feina, revisió d'agendes...Canvien setmanalment. La
funció també és que quan un xiquet falta a classe li han de dir que ha de fer.
·
Delegats. Trimestralment són
escollits en classe i ténen vàries funcions, entre elles: suplir les
responsabilitats dels encarregats que no estan en classe, proposar a la cap
d'estudis sugerències del grup classe...
3ER CICLE
llengua estrangera
1. ESCOLLIR L’ACTITUD:
- Summer-camp, presentations: En aquesta activitat els alumnes
amb un guió han tingut que pensar en un campament d'estiu, les activitats que
se podien realitzar en aquest campament, el preu... i el dia que s'acordava fer
la presentació en el material que consideraven necessari i oportú per a
intentar que els companys seleccionaren el seu campament. Pretenia que en
aquesta activitat no sols es tinguera en conter l'esperit emprenedor (factor-
característica essencial en aquesta filosofia Fish) també l'actitud adoptada i
ser confident per presentar el material dissenyat.
2 JUGAR:
- Guess what!: En el curs de
5é de primària, després dels alumnes buscar informació respecte monuments,
llocs importants i activitats a fer en
una ciutat del món que ells escollien i fer un xicotet projecte. Cadascú ha
preparat una pregunta d'elecció multiple (a, b o c?) respecte el seu projecte.
Han gaudir molt tant preparant les preguntes i que resultaren un poc
complicades per als companys com responent les preguntes dels companys. Després
hem penjat els mini-projectes i les preguntes als corredors per a que companys
d'altres classes pogueren tractar d'endevinar-ho.
-
Past
Simple Structures (Posem en pràctica el passat simple mitjançant jocs) : Els
alumnes en 5é de primària se troben en estructures del passat simple per
primera vegada. Per a que aquestes estructures siguen més significatives i per
a practicar-les hem intentat interioritzar-les amb jocs. Primer tenien que
escriure tres frases. D'aquestes, dues han de ser certes i una ha de ser falsa.
El joc consisteix primer en que es preocupen per buscar verbs en passat i també
en que aquestes frases siguen difícils d'endevinar perque els companys
tractaran d'endevinar quina és l'oració falsa.
- Pass the ball: Per memoritzar el vocabulari i
utilitzar el que ja hem aprés anteriorment
i siguen capaços d'utilitzar-lo amb improvisació i relacionar-lo en
diferents contextos juguem amb la pilota.
3. ALEGRAR EL DIA:
- Com se reparteixen les
notes?: Quan se tenen que donar els resultats dels controls sempre guarde els
últims exàmens per repartir, felicitar els alumnes que ho mereixen i tots
aplaudim. Aquests últims exàmens no tenen per què ser les notes més elevades de
la classe. També hem aplaudit alumnes- companys que tenen moltes dificultats en
la llengua estrangera i aproven o trauen una nota més elevada de l'habitual.
4. ESTAR PRESENT.
- Mini- teachers: En tercer
cicle hi han alumnes de parla anglesa en totes les classes. Aquests alumnes els
demane una actitud especialment activa. Intenten explicar la gramàtica als
companys (cosa que els resulta complicada, perquè saben les
terminacions-oracions correctes però no saben el perquè) i els alumnes de parla
espanyola estan especialment atents i volen participar perquè en nombroses
ocasions ells si que saben explicar les regles gramaticals.
- Avaluar els companys: En les presentacions orals done els
alumnes una espècie de fullet per avaluar els companys la presentació que han
fet. Demane que siguen companys crítics i que servisquen aquestes
co-avaluacions per a millorar.
REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO COMENIUS POR CICLOS
INFANTIL
ESCOGER LA ACTITUD
En la classe tenemos fotos de caretas , un
dado, gomets y un termómetro de emociones por tal de desarrollar la inteligencia emocional y asi aprendrer a
expresar y controlar los diversos sentimientos y emociones.
Cómo nos sentimos?
Elegimos la foto del niño que expresa nuestro
estado de ánimo mientras estamos trabajando, cuando nos hemos peleado y hemos
conseguido, o no, hacer las paces , después de haber jugado o realizado alguna
faena en gran o pequeño grupo...
Juego de las emociones
Jugamos con el dado de las emociones que
tenemos en el lugar de la asamblea. Por turnos, vamos tirando el dado y
identificamos la emoción que nos ha salido ( la cara que queda hacia a arriba);
contamos una situación que hemos vivido relacionada con la emoción
correspondiente. También se puede elegir una de les fotos que corresponde a la
emoción que se observa en la cara del dado
Gomets con caretas de diferentes emociones
Consiste en darle una careta con la emoción
que el niño previamente manifiesta que se merece, se pregunta a los companyeros
si estan de acuerdo o no en su elección y
después cuando llegamos a un acuerdo se le entrega .
Termómetro de las emociones
Hay un termómetro en la pared con caretas y
diversos grados de logro de la emoción ( bien, muy bien, regular, mal, ….). El
niño escoge la careta correspondiente y lo pega al espacio asignado., previamente
expresa como se siente..
2. JUGAR
FIESTA DEL AGUA: A final de curso,
en junio, el ciclo de infantil organiza la “fiesta del agua”.
Consiste en que todos los ninos del
ciclo vienen preparados con su bañador,
toalla y una pistola de aiua.
En el patio de infantil preparamos barreños
con agua, globos y una manguera. Todos juntos salimos al patio para compartir esta actividad tan apetitosa para
estas fechas. Todos se mojan y juegan con el agua y disfrutan todos juntos.
BAILAR: las maestras elegimos una
canción para baliar y preparamos una
coreografia. Participa tota la classe. Durante algunas semanas ensayamos la canción
en la clase o en el patio y para finalizar, subimos todos al escenario con la
misma indumentària y bailamos para los
padres y familiares. Con los niños compartimos su alegria y ganes de divertirse
con toda la gente.
JUEGO EN LA ARENA: Salimos al patio donde hay arena.
Cogemos los cubos y las pales para jugar. Los ninos comparten los juguetes. Ës
un juego libre en el que hacen carreteres, castillos, pasteles i formes de
animales....
Cada niño tiene uno o dos juguetes para jugar y si
quieren cambiarlo han de pedirlo a otro niño y hacen trueque de juguetes.
Al acabar, recogen todos los juguetes en la caja i lo
guardan a la classe. Todos quieren ser encargados para llevar los juguetes a la
classe.
COM
ALEGREM EL DIA ALS NOSTRES ALUMNES
Cualquier actividad que potencie la autoestima
y el reconocimiento cobra mayor relevancia en la etapa de Infantil porque a
esta edad los ninños están formando su carácter y su personalidad.
Por todo eso las actividades que se llevan a
cabo son muy sencillas pero ayudan al niño a sentirse importante ia formar una
imagen positiva de el mismo.
Son las siguientes:
-Fijar-nos en algún cambio en el físico o en
la ropa.
-Ejemplo: Por la mañana nos fijamos que un
niño se ha cortado el pelo o estrena unas zapatillas nuevas, entonces le
cantamos una canción relativa al cambio de imagen.
Si esta digustado o de mal humor..resaltamos
la ropa, la camisa , la mochila, el lazo.
…
Cuando se le hace una pregunta al grupo y un
niño/a poco participativo contesta a ella le cantamos otra canción.
Cuando hace días que un compañero falta a
clase lo hacemos durante una momentos ell protagonista interesándonos por su
salud.
Otra actividad es la de dar responsabilidad
dentro del aula por ejemplo: el cartero.
Un niño lleva cartas con el nombre de los
niños de la clase i las reparte a cada niño. Los compñeros le cantan una
canción.
Niños el cartero ha venido
Una carta ha traido
A los ninños y niñas nos ha saludado!
Buenos dias cartero!!
Buenos días niños y niñas!!
EL PROTAGONISTA
Un niño es el personaje principal de la
semana.
Durante
toda la semana tenemos un mural de fotos de la clase.
Es el primero de la fila en als entradas
y en las salidas.
-Reparte el almuerzo
Lleva el papel al comedor
Pasa lista
El dia que vienen padres a ayudar a explicar
el mural de fotos
REY DEL SILENCIO
En esta actividad un niño i una niña son los
reyes del silencio y buscan amigos i amigas a la clase. El resto del grupo está
relajado y con la cabeza a la mesa. Los reyes del silencio van despertándolos y
les piden que estén calladitos. El juego termina cuando han despertado a toda
la clase.
ESTAR PRESENTE
Hacer trabajo
cooperativo.
Este curso escolar hemos trabajado cooperativament haciendo
entre todos una lagartija gigante de ceràmica. Vino a la classe una profesora
alemana de ceràmica a enseárnos la técnica ia diseñar nuestra lagartija particular.
Por equipos modelamos(con la ayuda de Brigitte) i después ella se la llevo al
horno y le puso esmalte- Ahora la tenemos colgada de la pared de la entrada de
la Puerta y nos acompañara hasta que acabemos la primaria.
También construimos por equipos cuatro medios de
transporte(despues de debatir en pequeño grupo qué medio ibamos a hacer: un
camión de toros, un avión, un crucero y un autobús de dos plantas como las que
habiamos visto en las fotos de Juan cuando fue a Londres.
Disfrutamos un montón construyendolos y contamos con la
ayuda de algunes madres y de los maestros.
PRIMER CICLE
1. ESCOGER
LA ACTITUD.
1. Menú del día:
En la puerta de entrada de la clase, los alumnos cuando entran, han de
escoger una de las dos actitudes: una cara sonriente (actitud positiva) o una
cara triste (actitud negativa).
2. Pinzas de los sentimientos:
En un mural dentro del aula se colocan diferentes caras que expresan
sentimientos. Cada alumno tiene una pinza individual con su nombre que al largo
del día puede cambiar según se sienta. Así resuelven conflictos y se empatiza con
el resto de la clase.
2. JUGAR
1. Talleres de matemáticas:
Se divide la clase en equipos y cada equipo hace un taller diferente
relacionado con contenidos de la materia. Por ejemplo: taller de euros y
céntimos, taller de relojes, taller de geometría, taller de mesuras con báscula
y capacidades, etc.
2. Juego del embudo:
Hay un aparato formado por dos embudos y una cajita. Por equipos de
cuatro alumnos, tiran bolitas por cada embudo y han de contar cuantos hay en
total en la cajita.
3. Proyectos de Conocimiento del Medio:
En esta área, decidimos trabajar por proyectos, por eso los alumnos son
los encargados de escoger el tema para aprender y decidir las actividades para
aprender jugando.
Cuerpo humano.
Sistema Solar
Las plantas
Los animales
Los minerales
El tiempo
3. ALEGRAR
EL DÍA
1. Taula de comportamiento:
Con este registro el alumno que mejor se comporte al final de cada
semana se lleva a la mascota de la clase y el libro viajero, así el próximo
lunes cuenta a la resta de compañeros lo que ha hecho con su mascota. También
tienen un cuño de su mascota para motivarlos cuando hacen las cosas bien.
2. Rasca-Rasca:
También relacionado con la tabla del comportamiento, los alumnos que
consiguen una cantidad de puntos buenos, consensuada con la resta de la clase,
tienen un rasca-rasca que consiste en una recompensa por el esfuerzo realizado.
Por ejemplo: llevar la mascota a clase, comer chuches, sentarse en la mesa del
maestro, llevar un juguete de casa a clase, mascar chicle en clase, etc.
3. Nueva mascota noruega “Marius”:
A la hora del patio, el mejor alumno de la mañana puede sacar a Marius
al patio y jugar con él. Mascota visitante de Noruega.
4. Asamblea de delegados:
Una vez al mes, se hace una asamblea de clase donde cada alumno expresa
sus problemas, temas a mejorar de la escuela y felicitaciones a los compañeros.
Después se reúnen todos los delegados del centro y se pone en común buscando
soluciones.
5. Felicitaciones de clase:
Valorar positivamente los esfuerzos de cada alumno y de la clase en
conjuntos.
6. Recibir a los alumnos:
Cada día la maestra recibe a los alumnos a la puerta y les dice buenos
días y buenas tardes personalmente con su nombre.
4. ESTAR
PRESENTE
1. Corrección conjunta:
Por equipos han de corregir los ejercicios de los compañeros y
comprobar que todo el equipo lo hace correctamente.
2. Lecturas por equipos:
Todos los alumnos hacen una lectura continua, cada uno hace una línea y
después han de resolver las cuestiones planteadas en equipo.
3. Escucha de un cuento:
Después de la audición de un cuento, se hacen diversas preguntas
relacionadas. Por equipos han de contestar, mediante pizarritas (el secretario
de la mesa escribe y la resta ayuda), a las diferentes preguntas teniendo en
cuenta las faltas y la concreción de las respuestas.
4. Relajación en grupo:
Al empezar la clase se pone música relajante y cierran los ojos.
Empiezan a pensar en cosas positivas y se pueden hacer masajes también entre
los compañeros. Al final, se despiertan y cuentan sus experiencias y se dan
cuenta de la importancia de estar presentes.
5. Juego Escucho-Hablo:
A la clase hay dos señales; oreja (escucho) y boca (hablo), para
solucionar conflictos y respetar el turno de palabra.
Con eso se comprometen a estar totalmente presentes cuando se discuta;
escuchan con atención y no se permiten distracciones. Se animan unos a otros
preguntando: estas de acuerdo en que hablemos ahora? Estas presente?
6. Mírame, yo estoy callado!:
En situaciones en que la clase sube el volumen y no se escuchan, los
alumnos empiezan a realizar unos gestos que consisten en taparse la boca y
levantar la mano indicando que esa persona está presente. Así poco a poco, toda
la clase va callando y prestan atención.
SEGUNDO CICLO
1.
ESCOGER LA ACTITUD
-
Juego de las pinzas. A segundo ciclo lo trabajamos en la
hora de tutoría, se trata de un panel donde hay cuatro caras y donde está
escrito: genial, muy bien, debo hacerlo mejor o mal. Cada niño tiene una pinza
con su nombre y ha de subirla a la cara que mejor refleje su estado anímico.
Aprovechamos también esta situación para resolver los diferentes conflictos que
aparecen en clase y para poder ser conocedores de los problemas y así ayudar a
los alumnos.
-
La puerta positiva. La puerta de nuestra clase transmite un mensaje positivo a los alumnos
para empezar el día con buenas energías.
-
Panel de ayuda. En el aula hay un
referente visual para cuando los alumnos entren en un conflicto puedan seguir
unas pautas y solucionarlo.
-
Juego de los positivos: se trata de un
mural similar a una oca donde los alumnos van avanzando de casilla en función
de los positivos que ganen. En diferentes números hay recompensa, y cada vez
que pasen de número hay felicitación del grupo.
2.
JUGAR
Juego de
los dados. Tenemos un juego en clase en el que
tenemos dos dados grandes con diferentes acciones (contar un chiste, súper
beso, súper abrazo, baila, canta, verdad o acción). Nos sentamos todos en un
gran círculo en el suelo y por turnos, los niños van tirando los dos dados. Si
coinciden deben hacer lo que les haya tocado.
Patio
matemático. Los alumnos han salido al patio a
mesurar diferentes elementos y después lo han pintado. También han hecho una
tabla con números del 0 al 99 para poder jugar utilizando diferentes
operaciones matemáticas. Además, han trabajado las unidades de longitud
utilizando las escalas como soporte visual.
Leer en
el patio. Los alumnos del ciclo salen una vez a la
semana al patio para hacer lecturas individualmente o colectiva, de esta manera
puede ser más efectiva la lectura por placer.
Trabajo
cooperativo. En todas las áreas hacemos trabajo
cooperativo en el que los alumnos hacen actividades que han de resolver. En el
área de medio los niños elaboran las preguntas con los contenidos del tema, de
esta manera aprenden como si estuviesen jugando al “trivial”. Una vez a la
semana los niños trabajan por rincones, cada equipo debe de hacer una actividad
diferente y cada 15 minutos cambian de taller.
Alumnos
TALL (trabajo de alumnos listos) Cuando los
alumnos terminan las tareas programadas siempre hay quien pregunta “¿Ahora qué
hago?” Tienen un círculo en clase con propuestas de trabajo que se plasman en
un tablón de suro con diversas
actividades y juegos para los alumnos, como: relatos con garabatos, caja de las
ideas, sudokus, caja de las palabras, crucigramas, trabalenguas, refranes,
poesías, tertulias lectoras, biografías de autores, papiroflexia…
3.
ALEGRAR EL DÍA
Propongo
y felicito. En clase tenemos dos cajas: una de
propongo y una de felicito. Durante la semana los alumnos van escribiendo las
felicitaciones y propongos que consideren y lo ponen dentro de la caja, y al
final de la semana, en la hora de tutoría, las leemos y comentamos en clase.
Felicitando a los compañeros que lo merecen y buscando soluciones para los
problemas que hayan salido.
4.
ESTAR PRESENTE
·
Normas de la clase. A principio de curso
vamos consensuar entre todos las normas que seguiríamos a lo largo del curso.
·
Anillas. Cada semana en la tutoría los
alumnos debaten un objetivo a conseguir para el grupo clase (aprobar todos el
examen del tema 12 de medio, no pelearse, hacer todos los deberes un día
determinado…)
·
Semáforo. En clase tenemos un semáforo
donde hay tres colores: verde, ámbar y rojo. Los alumnos han de respetar el
nivel de sonido que esté marcando en cada momento.
·
Palos. Todos los niños están representados
por un número en clase y cada uno tiene un palo decorado a su gusto. Sirven
para elegir de forma aleatoria un alumno para una actividad determinada.
·
Encargados de clase. En clase tenemos
niños que son los encargados de diferentes cosas (reciclaje, material,
encargos…). Cambian mensualmente.
·
Encargados de equipo. Tenemos cuatro
equipos en clase y cada uno tiene un encargado que es el que asegura que todos
estén realizando su tarea, revisión de agendas… Cambian semanalmente. La
función también es que cuando un alumno falta a clase, deben de decirle que
debe de hacer.
·
Delegados. Trimestralmente son elegidos en
clase y tienen varias funciones, entre ellas: suplir las responsabilidades de
los encargados que no están en clase, proponer a la jefa de estudios
sugerencias del grupo clase…
TERCER CICLO
INGLÉS
1. ESCOGER LA ACTITUD:
-
Summer-camp, presentations:
En esta actividad los alumnos con un guión han tenido que pensar en un
campamento de verano, las actividades que se podían realizar en este
campamento, el precio… y el día que se acordaba hacer la presentación con el
material que consideraban necesario y oportuno para intentar que los compañeros
seleccionasen su campamento. Pretendía que en esta actividad no solo se tuviese
en cuenta el espíritu emprendedor (factor-característica esencial en esta filosofía
Fish) también la actitud adoptada y ser confidente para presentar el material
diseñado.
2. JUGAR:
-
Guess what!: En el curso de
5º de primaria, los alumnos debían buscar información con respecto a
monumentos, lugares importantes y actividades a hacer en una ciudad del mundo
que ellos escogían y hacer un pequeño proyecto. Cada uno ha preparado una
pregunta de elección múltiple (a, b o c?) con respecto a su proyecto. Han
disfrutado mucho tanto preparando las preguntas para que resultasen un poco
complicadas para sus compañeros como respondiendo las preguntas de sus
compañeros. Después hemos colgado los mini-proyectos y las preguntas en los pasillos
para que compañeros de otras clases pudiesen tratar de averiguarlo.
-
Past
Simple Structures (Ponemos en práctica el pasado simple mediante juegos):
Los
alumnos de 5º de primaria se encuentran con estructuras del pasado simple por
primera vez. Para que estas estructuras sean más significativas y para
practicarlas hemos intentado interiorizarlas con juegos. Primero tenían que
escribir tres frases. De estas, dos debían de ser ciertas y una falsa. El juego
consiste primero en que se preocupen por buscar verbos en pasado y también en
que estas frases sean difíciles de adivinar porque los compañeros trataran de
adivinar cual es la oración falsa.
- Pass the ball: Para memorizar el vocabulario
y utilizar el que ya hemos aprendido anteriormente y sean capaces de utilizarlo
con improvisación y relacionarlo en diferentes contextos, jugamos con la
pelota.
3. ALEGRAR EL DÍA:
-
¿Cómo se reparten las
notas?: Cuando se tienen que dar los resultados de los exámenes siempre guardo
los últimos exámenes para repartir, felicitar a los alumnos que lo merecen y
todos aplaudimos. Estos últimos exámenes no tienen por qué ser las notas más
altas de la clase. También hemos aplaudido alumnos-compañeros que tienen muchas
dificultades en la lengua extranjera y aprueban o sacan una nota más elevada de
lo habitual.
4. ESTAR PRESENTE.
-
Mini- teachers: En tercer
ciclo hay alumnos de habla inglesa en todas las clases. A estos alumnos les
pido una actitud especialmente activa. Intentan explicar la gramática a los
compañeros (cosa que les resulta complicada, porque saben las
terminaciones-oraciones correctas pero no saben el por qué) y los alumno de
habla española están especialmente atentos y quieren participar porque en
numerosas ocasiones ellos sí que saben explicar las reglas gramaticales.
-
Avaluar a los compañeros:
En las presentaciones orales doy a los alumnos una especie de hoja para evaluar
la presentación que sus compañeros han hecho. Pido que sean compañeros críticos
y que sirvan estas co-avaluaciones para mejorar.
SIS BARRETS PENSANTS
El procés de presa de decisions és una activitat cerebral molt complexa en la qual es barregen emocions, sentiments, i la ponderació d'alternatives, avantatges i inconvenients. El mètode dels sis barrets intenta simular el que passa en la ment humana adoptant el símil d'un barret, aquest objecte que una persona pot posar-se o treure a voluntad.
Cadascun dels sis barrets és d'un color diferent, el que simbolitza les diferents formes en què es pot observar la realitat. Quan calgui adoptar una decisió, ja sigui de manera individual o com a grup, Edward de Bono proposa col·locar-se de forma seqüencial un barret de cada color al cap i expressar una opinió sobre el tema tractat. L'única restricció que existeix és que aquesta opinió ha de seguir les regles que s'associen amb cada color. Així per exemple, si estem amb el barret blanc, el nostre punt de vista ha de ser el més neutral possible, analitzant les coses amb dades, fets o xifres. Per contra, si fem servir el barret vermell, la nostra visió pot ser més subjectiva i guiar-se per les emocions, els sentiments o les intuïcions.
La idea és descobrir les diferents facetes de la realitat, fer visibles els aspectes que puguin romandre ocults i facilitar el procés final de presa de decisions.
Cada uno de los seis sombreros es de un color diferente, lo que simboliza las diferentes formas en las que se puede observar la realidad. Cuando haya que adoptar una decisión, ya sea de manera individual o como grupo, Edward de Bono propone colocarse de forma secuencial un sombrero de cada color en la cabeza y expresar una opinión sobre el tema tratado. La única restricción que existe es que esa opinión tiene que seguir las reglas que se asocian con cada color. Así por ejemplo, si estamos con el sombrero blanco, nuestro punto de vista tiene que ser lo más neutral posible, analizando las cosas con datos, hechos o cifras. Por el contrario, si utilizamos el sombrero rojo, nuestra visión puede ser más subjetiva y guiarse por las emociones, los sentimientos o las intuiciones.
La idea es descubrir las diferentes facetas de la realidad, hacer visibles los aspectos que puedan permanecer ocultos y facilitar el proceso final de toma de decisiones.
• Barret blau: és el que controla a la resta de barrets; controla els temps i l'ordre dels mateixos.
• Barret blanc: per pensar de manera més objectiva i neutral possible.
• Barret vermell: per expressar els nostres sentiments, sense necessitat de justificació.
• Barret negre: per ser crítics d'una manera negativa i pensar per què alguna cosa no podria sortir bé.
• Barret groc: al contrari que el barret negre, amb aquest s'intenta buscar els aspectes positius sobre un determinat aspecte.
• Barret verd: obre les possibilitats creatives i està íntimament relacionat amb la seva idea de pensament lateral o divergent.• Sombrero azul: es el que controla al resto de sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos.
• Sombrero blanco: para pensar de manera más objetiva y neutral posible.
• Sombrero rojo: para expresar nuestros sentimientos, sin necesidad de justificación.
• Sombrero negro: para ser críticos de una manera negativa y pensar por qué algo no podría salir bien.
• Sombrero amarillo: al contrario que el sombrero negro, con este se intenta buscar los aspectos positivos sobre un determinado aspecto.
• Sombrero verde: abre las posibilidades creativas y está íntimamente relacionado con su idea de pensamiento lateral o divergente.
Per a que ho hem utilitzat?
En el mestres:
- Als claustres per a la presa eficaç de decisions.
- En el curs de formació als debats.
A les aules:
- Per a resolució de conflictes
- Per a comentaris de text
- Per als projectes de coneixement del medi, naturals i socials.
- Per a organitzar events.
1r cicle
2n i 3r cicle
Para que lo hemos utilizado?
En el maestros:
Los claustros para la toma eficaz de decisiones.
En el curso de formación a los debates.
En las aulas:
Para resolución de conflictos
Para comentarios de texto
Para los proyectos de conocimiento del medio, naturales y sociales.
Para organizar eventos.CLAXTON LEARNING POWER
Poder del aprendizaje es concebido como una combinación de capacidades entrelazadas, en lugar de como una entidad mental "monolítica" distinta.
Construyendo Poder de Aprendizaje.
Dentro de su marco incorporando el poder del aprendizaje , por ejemplo, Guy Claxton propone una lista de 17 capacidades de aprendizaje agrupadas en cuatro grupos llamados resiliencia, el ingenio, la reciprocidad y la reflexión.
Resiliencia cubre los aspectos emocionales y atencionales de aprendizaje, e incluye la perseverancia, la absorción (o flujo), la concentración (o dirigiendo distracción) y percepción (o notar atento).
Ingenio se centra en los aspectos cognitivos del aprendizaje, incluyendo el cuestionamiento, la conexión (toma de enlaces), imaginar, razonar, y capitalizando (haciendo un uso inteligente de los recursos).
Reciprocidad cubre la dimensión social del aprendizaje, e incluye la interdependencia (equilibrando el aprendizaje social y solitario), la colaboración, la escucha y la empatía, y la imitación (receptividad a las fortalezas de aprendizaje de los demás).
Reflexión cubre los aspectos del aprendizaje que se van a ver con la gestión estratégica y la auto-conciencia. Ellos incluyen la planificación, la auto-evaluación (revisor), en busca de una mayor aplicación (destilación) y la fluidez en los idiomas de aprendizaje (aprendizaje meta).
Poder de l'aprenentatge és concebut com una combinació de capacitats entrellaçades, en lloc de com una entitat mental "monolítica" diferent.
Construint Poder d'Aprenentatge.
Dins del seu marc incorporant el poder de l'aprenentatge, per exemple, Guy Claxton proposa una llista de 17 capacitats d'aprenentatge agrupades en quatre grups anomenats resiliència, l'enginy, la reciprocitat i la reflexió.
Resiliència cobreix els aspectes emocionals i atencionals d'aprenentatge, i inclou la perseverança, l'absorció (o flux), la concentració (o dirigint distracció) i percepció (o notar atent).
Enginy se centra en els aspectes cognitius de l'aprenentatge, incloent el qüestionament, la connexió (presa d'enllaços), imaginar, raonar, i capitalitzant (fent un ús intel·ligent dels recursos).
Reciprocitat cobreix la dimensió social de l'aprenentatge, i inclou la interdependència (equilibrant l'aprenentatge social i solitari), la col·laboració, l'escolta i l'empatia, i la imitació (receptivitat a les fortaleses d'aprenentatge dels altres).
Reflexió cobreix els aspectes de l'aprenentatge que es van a veure amb la gestió estratègica i l'auto-consciència. Ells inclouen la planificació, l'autoavaluació (revisor), a la recerca d'una major aplicació (destil·lació) i la fluïdesa en els idiomes d'aprenentatge (aprenentatge meta). Com s'ha aplicat a l'escola?
A les aules:
- Mitjançant unitats didàctiques integrades relacionades amb les competències clau i els projectes de coneixement del medi, naturlas i socials.
- Amb les tècniques d'estudi
- Amb les classes d'educació vial, informàtica i escacs.
- Les metodologies abans emprades formen part dels poders d'aprenentatge de Guy Claxton.
Como se ha aplicado en la escuela?
En las aulas:
- Mediante unidades didácticas integradas relacionadas con las competencias clave y los proyectos de conocimiento del medio, naturlas y sociales.
- Con las técnicas de estudio
- Con las clases de educación vial, informática y ajedrez.
- Las metodologías antes empleadas forman parte de los poderes de aprendizaje de Guy Claxton.
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